香港幼儿园

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一般称作“香港幼稚园”起源于香港,其实在大陆大部分地区都是用幼儿园一词的。它是3~5岁小孩子接受学前教育的育儿机构。香港的幼儿园相当于中国内地的托儿所。香港的幼儿园分为公办和私办两种。 公办幼儿园一般在县级以上地方才置; 私办幼儿园遍布各个小城小镇。接纳地缘学生,方便家庭学校交接学生。 一般来说,私办幼儿园的设施,教育水平都比较好。
中文名
香港幼儿园
英文名
Hongkong kindergarten
学校属性
幼儿园
别    名
香港幼稚园
简    介
3~5岁小孩子学前教育机构

目录

香港幼儿园含义

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一般称作“香港幼稚园”起源于香港,其实在大陆大部分地区都是用幼儿园一词的。它是3~5岁小孩子接受学前教育的育儿机构。香港的幼儿园相当于中国内地的托儿所

香港幼儿园分类

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香港的幼儿园分为公办和私办两种。 公办幼儿园一般在县级以上地方才置; 私办幼儿园遍布各个小城小镇。接纳地缘学生,方便家庭学校交接学生。 一般来说,私办幼儿园的设施,教育水平都比较好。

香港幼儿园区别

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香港幼儿园和大陆幼儿园区别在于;一、体制不同,办园条件参差不齐。香港学前教育机构主要是包括两类,即幼儿中心和幼稚园。幼儿中心归社会福利署管辖,招收0---6岁的儿童,多为全日制。幼稚园归教育署管辖,招收3---6岁的儿童,多为半日制。幼儿中心及幼稚园大多一自负盈亏及非盈利的形式独立存在。但由於投资来源、地理位置、管理机制等因素的不同,香港幼稚园的办园条件也存在较大差异,如有的幼稚园不仅有一千多平米的教学楼,还有三百的平米的户外游乐场所,不仅有齐全的电脑教学设备,还可同时满足0----6不同阶段幼儿不同标准的入托需求。但有的幼稚园地处繁华社区,楼房拥挤,面积狭小,空间有限,甚至连最基本的户外活动场所和游乐设施都没有,幼儿只能在室内活动。
  另外,幼稚园师资水平也存在较大差异。在香港,幼稚园的教师都必须持有相关资质证书方可上岗执教,但获得的证书级别却不尽相同。香港教育学院幼儿教育学院,作为一所专门进行幼师专业培训的学校,其幼师专业培训课程就分为三级六个类别:首先,最高级别是“幼儿教育荣誉学士课程”,这是一个在职课程培训,旨在培养高素质、具创意及专业操守的人士,成为幼稚园的优质教育师资;第二级别是“幼儿教育证书课程”,它又分为职前课程(102个学分)和在职课程(68个学分)两类,旨在提升教师和专业水平和教育程度,以成为优秀师资;第三个级别则是“合格幼稚园教师课程”,又分为职前训练课程和在职训练课程及在职转读课程。由此可见,通过不同级别培训的教师,将获得不同级别的资质证书,也具有著不同的综合素质和教育水平,同时满足了各类幼稚园的需要。值得一提的是,在九七香港回归之前,幼稚园的教师均是使用粤语教学的,而九七以后,善长普通话的教师在香港颇受欢迎,与大陆交往的增加使幼稚园迫切的需要国语教学,因此,会说包括普通话在内的多种语言的教师,突然显现出了强大的竞争力和市场需求。
  二、温馨、详和的幼儿园氛围,体现人文关怀、儿童为本。香港做为连接中国大陆与世界的特殊港口,迎来送往著来自全世界各地的人群,信息爆炸,高效快速,纷繁复杂是社会环境的特点和写照。但在幼稚园,我们却看到了这个复杂环境中的一片净土、一方乐园。从园长、校监到教师、幼儿,每个人都是那麼谦恭有礼,平和亲切,脸上都是挂著安详的微笑,说话也是有礼有节,幽默温和。幼儿园的许多设施都考虑周到,设计巧妙,处处体现了一个文明社会的人文关怀。如符合儿童特点,儿童尺寸的儿童洗手间;洗手池上方清澈明亮的观赏鱼缸和洗手指南;婴儿班无桌无椅,全部软包墙面,毛绒玩具的设计,以及小沙发,小茶几,木制桌椅的家庭式家具,无不洋溢著温馨舒适的家庭气氛,体现著一种人文关怀,使儿童在温暖、愉快、安全的情况下积极学习,建立良好的心理感受,真正把儿童的需求放在了首位,一切围绕儿童展开。
  三、丰富精美,启发幼儿潜能发支持性环境,为幼儿提供了参与的动机。香港幼稚园注重为儿童提供优良而精致的环境,注重将教育教学内容融入环境,使儿童在一个富有启发性的环境中学习,认为良好的环境,可以提高儿童的学习兴趣,使他们在潜移默化中受到影响。幼稚园由於空间有限,一般不设有大的主题板,而是最大限度的利用每一寸墙壁和每一个角落,创设幼儿可参与其中的区域,如图书角、家庭角、自然角、英语角、玩具角、音乐角、美工角等等。每个区角内材料充足,丰富多样,淩廊满目,幼儿可以任意选择和自由组合,进行活动。墙面的图画和装饰也很难见到由老师精心制作的装饰性画面,而是贴满了与教学主题和内容密切相关的图片、挂图、字卡、词卡等等,让幼儿在对整个周围环境的感知中受到薰陶和感染。一些幼稚园还为儿童创设了极富创意空间和探索价值的活动长廊,如三角镜、拼砌面谱、立体镜、构图墙、吸铁桌面、运动转盘、颜料瓶组合、壁画墙、钉板墙等,让儿童在对周围环境的感知和与环境的互动中归纳相关的知识,与教师和环境产生认知的互动,并以此来激发幼儿的想像力和创造力。四、注重儿童的真实体验,为幼儿提供多元化的活动。
  香港幼稚园倡导对儿童进行“全人教育”,使儿童在体能、智能、语言、社群及情绪等方面都有均衡的发展。为了实现这一目标,幼稚园为儿童提供了多元化的活动,以此增加幼儿的生活体验和真实感受。除课堂学习以外,幼稚园会组织幼儿参观小学,与小学教师联欢,了解不同类型的学校,作好幼小衔接;参观科学馆,让幼儿感受科技的发达和科学的奥妙,产生探索和发明的欲望;组织不同班级儿童的混龄活动,提高幼儿的交往能力,促进社会性的发展,并培养谦让互助的优良品质;举办民族服装秀,让幼儿感受多民族文化和风俗,提高审美能力和表演才能。除此之外,还经常邀请家长来园举行新春庆祝会,亲子旅行,圣诞联欢会,食品品尝等,增进了亲子感情,加强了家园沟通,更增加了儿童的生活体验。另外,一些幼稚园还开展了多元智能教学,如蒙特梭利教学,全语言教学,音乐教学等,为儿童提供了一个充满音乐、节奏、图书、情感、语言、交往、动作的学习环境,孩子们通过设计、讨论、资料搜集、研究、探索、模仿等活动,愉快的,积极主动的学习,培养了创造性的解决问题的能力。五、注重幼儿发现,探索,主动学习。
  香港幼稚园倡导“儿童为本”,信奉“每一个幼儿都是独立的个体,有不同的潜能,是有能力和主动的学习者”的教育理念。因此,幼稚园比较强调儿童自主性的学习,重视儿童内在的学习动机,并关注教师作为引导者,协助者和参与者的角色,强调教师与幼儿彼此在“教”与“学”中的互动。在香港滙丰幼儿发展中心,更是提出了如下课程发展指导方针:我们的方向:民主开放的教育我们的终极目标:儿童独立自主我们的态度:尊重儿童我们的做法:赋予儿童自主权我们的教学模式:问题——探索——经验让我们来看一下儿童和教师共同设计的主题活动“火”:首先,教师和儿童共同确定活动主题“火”,并引发儿童讨论设计教学图,以图画的形式表示出来,通过儿童亲自统计,发现大多数的幼儿对消防局产生了浓厚的兴趣,因此,确定了下一个活动:参观消防局,并发组展开讨论,确定参观的时间、路线、参观的物品准备等,并用图画一一记录下来。接下来就是参观消防局的过程,教师协助幼儿将全部过程拍摄下来,并配以文字说明,幼儿回来后进行了讨论和反思。由於是幼儿自行设计、筹备的参观活动,因此,幼儿怀著极大的热情,并带者好奇心和疑问完成了参观过程,回来的讨论其实也是幼儿总结、归纳、反思的过程。对於消防局的兴趣并没有因为参观的结束而消退,相反,幼儿却产生了在班裏建一个消防局的愿望。教师抓住儿童经验再现的机会和创作的热情,适时开展了建构制作活动“消防局”,这次还是让幼儿先自由组合,讨论方案,并记录下来,然后,自行搜集材料,进行创造。在制作的过程中,幼儿要与人合作,要动脑设计,要动手剪贴,还要统计材料的数量,合理分配任务,并分享成功的喜悦。结果,班裏的小社区“消防局”建好了,孩子们非常兴奋。
  这个主题活动本应该较圆满的结束了,但孩子们却觉得还不过瘾,他们又萌生了举办展览会的想法。把自己的劳动成果,所见所闻,知识经验介绍给别人。於是,教师和幼儿一同统计被邀请的老师、幼儿的人数,绘制邀请信,布置消防局的照片展览,分配展览会的服务任务等等,最终成功的举办了展览会。邀请到幼儿园其他班级的老师、小朋友前来参观,并向他们讲解有关消防局的知识,使自己的知识经验进一步巩固,并与人分享。香港优健儿童协会纵观整个活动过程,儿童始终是学习的主人,是一个主动发现、积极探索的过程,而整个活动生动活泼,新奇有趣,十分符合儿童的心理和认知特点,孩子们既养成了良好的学习习惯,也学会了主动解决问题,自主学习的方法,同时,由於所有的活动都是孩子们自己设计、筹备,相关的知识经验也是孩子们自己总结、归纳出来的,因此十分容易为他们理解和记忆。六、课程模式多元化,努力建构园本课程。与大陆园本课程的百花齐放一样,香港幼稚园在遵循了教育署的规定和幼稚园实际的基础上,都努力建构著自己的园本课程,如“活动课程”、“主题课程”、“问题—探索—经验课程”等模式。同时,各幼稚园又不拘泥於这些固定的模式,而是灵活掌握、有机结合。
  从观察幼儿对学习事物的主动性和探索环境的积极性不断提升的表现来审视课程的效能。通过适合儿童兴趣、需要、爱好的活动,来让幼儿活跃对事物的思考和应用能力,从而不断培养幼儿的自信和创意,让幼儿尽显潜能。以香港滙丰幼儿发展中心为例,其课程目标是:养成正面自我形象建立自信;培养学习兴趣,正面学习态度和良好生活习惯;能适当的与人沟通,尊重他人及在群体中担当适当的角色;懂得对事物作出合理的判断和解决问题;能灵活地协调身体,加强体能和自我照顾能力;培养欣赏、创造和想像力,懂得享受生活中的美好事物。在课程实施的过程中,则强调四个要素:观察:感到------用多中感官去观察事物;操作:做到------从做中得到实际经验;思考:想到------把感到和做到的转化成自我反思的经验;应用:用到------在日常生活中使用。
  学与教的模式是问题----探索----经验的模式,既儿童的学习是提出问题、主动探索、总结经验的过程。问题:教师适当的引导幼儿:发表对所学习的事物/问题的意见提出有兴趣探索的问题新问题清晰的进行假设及提供可能的解决办法集中学习焦点以达成自我探索探索:在确定问题后,幼儿:按自我订定的问题去追踪解决办法设计行动计划去收集及分析资料在环境中和人、事、物进行互动去探索及找出解决问题的方法以获得第一身经验经验:在确定问题及进行探索过程中,与幼儿沟通学到和得到的经验按在学习过程中得到的新知识及经验重心定义问题就所得的经验进行反思,并决定是否需要搜集更进一步的资料再进行探索整个过程让儿童的学习始於真实的问题,并提出解决的方法,进行创意与思考,验证与求证,最后达到知识的创新、技能的发展和经验的结合的最终目标。七、充分利用家长资源,使家长成为幼儿园及课程的重要成员。香港幼稚园特别关注与家长的密切配合,认为家长是幼儿园活动及课程发展中十分重要的成员。他们与幼稚园在教育儿童方面互为夥伴,应彼此沟通和分享,并为幼稚园提供多元文化的交流及有力的资源,以提升课程素质,协助儿童学习。在每一个幼稚园,家长都会自发组织成立“家长义工队”、“家长委员会”,并评选出委员长及各级成员,分别负责各项幼儿园协助工作。幼稚园也会专门设立“家长图书室”,由家委会负责管理。
  平时,凡有内地客人参观香港幼稚园,一定会有家长义工队的成员协助筹备工作,制作小礼物,布置会场等,其热心程度就象幼稚园的主人一样。同时,幼稚园也经常举办家长会、亲子旅游、亲子游戏日、生日派对、亲子节日联欢等,邀请家长同孩子一起参加,使家长更加了解成长中的孩子,从而促进家园共育的效果。而为了使家长更加关注教育,了解儿童,参与课程建构,许多幼稚园还举行各类讲座及培训,并出版家长通讯,举行“幼儿英语讲座”,“感觉刺激与儿童成长讲座”,“讲故事训练班”和“家长电脑讲座”等等,使家长不仅了解了幼稚园的教学方针和课程运作,更掌握了良好民主式的教育方法和科学有效的育儿技巧,还增长了家长参与幼稚园活动的积极性,增进了亲子感情。当然,由於香港特殊的文化背景和地域差异,也导致了其幼稚园与大陆幼儿园之间的几处明显差异“首先,作息时间差异较大。在大陆,一般幼儿园均为全日制,个别有寄宿制。而在香港,很少有儿童是全天待在幼稚园的,一般只上半天,即早上8:00入园,中午11:30离园,而下午则待在家裏跟著父母或菲律宾佣人,不再上幼儿园。而如果是上午在家裏的孩子,则是中午1:00入园,下午4:30离园。香港的父母很注重与子女间的沟通与交流。他们对於大陆孩子一天甚至一周离开父母非常不解,这也许是两地文化差异所造成的。其次,语言的不同。在大陆,普通话作为母语是在每个幼儿园必须学习使用的,而在香港,所有的教师和儿童均使用粤语,其次是英语的学习。香港回归以后,普通话学习才真正在幼稚园被重视起来。现在,香港的儿童必须同时学习三种语言:粤语、英语、普通话,而学习普通话的同时,还要学习汉字的书写,而且是繁体字。但只要一下课,孩子们与他人的交流又马上恢复成粤语。因此,当我们与他们交流是,感到非常困难。
  第三,活动空间的不同。在大陆,每个幼儿园都有自己独立的操场和院落,以便孩子们做操、活动、游戏时用。而在香港,这简直就是奢望。由於香港寸土寸金,幼稚园户外活动场所几乎没有,许多大型游乐设施和体育器械也是少的可怜,而水池、沙池、树木和草地更是只有在滙丰幼儿发展中心这样的大型幼稚园才能看见。因此,儿童的户外活动和体能锻炼存在著明显的不足。但班额较少却能勉强保证孩子们在室内活动的空间。但这对天生好动的儿童来说,是一个极大的欠缺和遗憾。通过以上的介绍,我们对香港幼稚园有了大概的了解,在信奉“儿童为本”、“全人教育”的香港幼稚园,我们感受到的是平和、温馨的氛围,是大胆、独特的创意,是积极、主动的发展,是先进、高效的课程,是家园密切的合作,更是儿童快乐自由的童年。
应如何选择好的幼儿园
家长可从学校网页、简章、教统局网页内的幼稚园概览等认识有关学校的办学宗旨、教育理念、师资和收费等,亦可亲自参观学校,与教职员面谈,以便加深对学校的了解,为子女选择合适的幼稚园。一所优质的幼稚园应具备以下的特徵:
  安全衞生的校舍
  富启发性的学习环境
  资源丰富的设施
  专业而有抱负和爱心的教师
  均衡的课程
  多元化的学习活动
  注重培养儿童积极的学习态度、良好的品格和健康的生活习惯
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